¿TBL, JITT o Peer instruction?

TBL: Team Based Learning
JITT: Just in time teaching
Peer instruction: enseñanza entre pares

Hemos hablado de estas tres metodologías en entradas anteriores, métodos de eficacia probada para el fomento del estudio previo en la enseñanza (Capítulo 3 .- Flipped learning. Aplicar el modelo de aprendizaje inverso. Alfredo Prieto Martín. Editorial Narcea (2017)


En los tres casos se propone al alumno el estudio previo de los materiales propuestos por el docente, de forma individual y autónoma.

En los tres casos se propone al alumnado a realizar algún tipo de actividad previa a la sesión presenical; en función de las características de estas actividades se establecen las actividades a desarrollar en la sesión presencial y se concreta uno u otro método.

Cuando la actividad previa a la sesión presencial es un cuestionario para confirmar que se ha revisado el material aportado por el profesor/a, las actividades a desarrollar en la sesión presencial pasan por revisar los contenidos aportados en grupo (TBL)

Cuando la actividad previa a la sesión presencial es un cuestionario de preguntas abiertas, en las que se intenta animar a al alumnado a plantear sus dudas y dificultades que despueés serán tratados en la sesión presencial estaremos hablando de JITT

Pero cuando la actividad previa pasa por responder a un cuestionario que evalúa la comprensión que el alumnado tiene de los conceptos plateados en los materiales aportados, cabe plantearse una metodología de instrucción entre pares.

No hay razón para emplear las tres metodologías en función de las necesidades, e incluso combinarlas

Peer instruction

Fuente: Flipped learning. Aplicar el modelo de aprendizaje inverso. Alfredo Prieto. Editorial Narcea (2017)

"La metodología Peer instruction" fue ideada y diseñada por Eric Mazur (1997), profesor de Física de la Universidad de Harvard, y está descrita en su libro: "Peer instruction: A User's Manual""

"La clase se basa en intercalar preguntas MCQ (Multiple Choice Questionnaires), con discusiones por parejas, discusiones en gran grupo y explicaciones del profesor (...) los cuestionarios en este caso no se centran en preguntas para examinar que han realizado el estudio previo (recuerdo de hechos, afirmaciones o definiciones), las cuestiones se centran en examinar la comprensión de los conceptos esenciales del tema" desde esta consideración, los cuestionarios son más complejos de elaborar - concept tests - un cuestionario por concepto (pruebas que pongan a prueba su capacidad de analizar y evaluar situaciones, y predecir qué es lo que ocurrirá o lo que debería hacerse si se persigue un determinado fin"

"En el peer instruction el trabajo para el profesor es formular preguntas que permitan saber si el alumnado es capaz de aplicar o transferir  un principio a una situación nueva y concreta (competencia)"

"Peer instruction es una estrategia instructiva basada en la idea de que el alumno que acaba de aprender algo, comprende en primera persona las dificultades para aprenderlo, mejor incluso que el profesor que lo aprendió hace años, y que ahora ve como muy obvio porque hace años que olvidó las dificultades que tuvo para aprenderlo"

La dinámica es la que sigue: el docente propone una cuestión y deja unos minutos para que piensen y respondan individualmente, seguidamente el profesor pide que a sus alumnos que discutan con el compañero/a más próximo/a que haya escogido una opción distinta a la suya; finalmente se plantea una discusión general "esta discusión puede iniciarse preguntando a los alumnos que han cambiado de opción, para que expliquen las razones que les han llevado a cambiar de respuesta"
En este caso los grupos (parejas) son informales

Entiendo que en función de las características del cuestionario podemos optar por TBL, JITT o Peer instruction.

Just in time teaching (JITT)

Fuente: Flipped learning. Aplicar el modelo de aprendizaje inverso. Alfredo Prieto. Editorial Narcea (2017)

"Esta metodología fue ideada por el profesor Gregor Novak que lideraba a un grupo de profesores de Física de la Universidad de Purdue en Indiana. Con esta metodología el profesor Novak fomentaba que los alumnos estudiasen antes de clase y comunicasen al profesor sus dificultades y dudas. Así les estaba transfiriendo el poder para influir en lo que, posteriormente, se tratase y practicase en clase."

"El profesor replantea su clase a partir de las necesidades de comprensión que detecta en sus alumnos y que estos le transmiten" a través de cuestionarios preguntas abiertas, informes, ... estas actividades se completan con  "warm up exercises" - actividades de preparación previas a la sesión presencial.

Esta metodología fue descrita con detalle en el libro "Just-in-time teaching: blending active learning with web technology"

El JITT utiliza la información obtenida del alumnado (feedforward)  para reorganizar la sesión presencial, no es lo mismo en el TBL

Team Based Learning (TBL)

Fuente: Flipped learning. Aplicar el modelo de aprendizaje inverso. Alfredo Prieto. Editorial Narcea (2017)

Alfredo Prieto se hace referencia al libro "Team-Based Learning: A transformative use of small groups in College" de Michaelsen y Fink

"El Team Based Learning (TBL) se basa en el principio de que uno de los estímulos más fuertes conocidos para lograr que los alumnos estudien es una inminente prueba de evaluación"

En un modelo de clase invertida el estudio previo de los contenidos por parte del alumnado es esencial. Si el alumnado sabe que en la primera sesión presencial, la primera actividad será un examen, se supone que estudiará los contenidos que se le proponga trabajar previamente.

"Este examen suele ser breve (10-15 preguntas MCQ - Multiple Choice Questionaries), se responde individualmente en 15' y puede retomarse en grupo el segundo cuarto de hora de la clase; la última media hora discusión general y se aclaran las dudas planteadas (...) de esta manera, en la primera hora de clase han estudiado antes de empezar el tema, han sido evaluados individualmente, han discutido con sus compañeros  y finalmente han recibido feed-back sobre sus errores por parte de los compañeros del propio o de otros equipos y por parte del profesor"

Sobre el esquema expuesto caben diferentes variantes (contabilizar  o no los cuestionarios individuales en la evaluación sumativa, evaluar o no los cuestionarios elaborados individualmente o en grupo, ...) Los cuestionarios autoevaluables permiten realizar esta actividad antes de las sesiones presenciales.

Al referirse a los equipos, el autor resalta como importante que la composición de los equipos esté definida por el profesor/a y que se mantenga fija a lo largo de todo el curso "por lo tanto los equipos en el TBL son equipos formales en el sentido de que su composición es fija y reciben calificaciones de equipo"

El autor propone actividades de tipo competitivo entre los grupos (estudiantes universitarios), personalmente me parece poco adecuado para  grupos de estudiantes de enseñanza obligatoria.

Desde mi punto de vista, los cuestionarios de corrección automática pueden ser una buena opción para incentivar el estudio individual y previo de los contenidos, otro tipo de actividades que sirvan para profundizar en los contenidos se pueden proponer para hacer en grupo en el aula. Los dos tipos de actividades podrían contribuir a la evaluación sumativa del alumno.

El Feedback: un factor relevante con efectos dispares

Fuente: ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Héctor Ruiz Martín. Editorial Graó (2020)

"El feedback es uno de los factores que más contribuyen a la consecución de los objetivos de aprendizaje por parte del los alumnos (Hattie y Timperley, 2007)"

"Un dispositivo de navegación GPS ejemplifica muy bien en qué consiste el feedback: nos señala adónde vamos, nos dice dónde estamos respecto al destino y además nos da indicaciones sobre cómo llegar a él desde la posición donde nos encontramos"

"El feedback puede ser positivo o negativo, pero en función a lo que haga referencia podemos distinguir: feedback sobre el resultado concreto de la tarea (FT), feedback sobre el proceso realizado para alcanzar el resultado (FP), feedback sobre los procesos metacognitivos implicados en la tarea (FM) o feedback sobre las cualidades del alumno frente a la tarea (FA)"
"La efectividad del feedback depende de quién lo da (qué relación tiene con el alumno y cuánta confianza  le inspira), cómo lo da (tipos de feedback, contexto social, etc.) cuándo lo da (momento y frecuencia) y también cómo lo interpreta el alumno que lo recibe (Hattie y Clarke, 2019)"

"Que resulte mejor un feedback inmediato o retardado dependerá de la tarea en sí y del tipo de feedback. Así, cuando el feedback se enfoca sobre el resultado de la tarea (FT), las evidencias reflejan que es mucho más eficaz si es inmediato (...) si el feedback sustituye la práctica de autoevaluarse es mejor demorarlo"

"El feedback no puede ser demasiado frecuente ni demasiado escaso, y a medida que el alumno avanza en su proceso de aprendizaje , el feedback debe ser cada vez menor (...) si demasiado frecuente hace al alumno dependiente (...) si poco frecuente se perderá su potencial como promotor del aprendizaje"

"los tipos de feedback que se enfocan a al proceso (FP) y en la metacognición (FM) los más adecuados (...) el feedback que alude a las cualidades del aprendiz (FA) apenas tiene ninguna efectividad según los estudios de (Hattie y Temperley, 2007)"

"cabe decir que la efectividad de los tres tipos de feedback (FP, FM y FT)  se multiplica cuando, en vez de proporcionarlos explícitamente de buenas a primeras, lo hacemos mediante pistas (Finn y Metclafe, 2010) (...) a modo de práctica de evocación"

"Desde una perspectiva puramente racional, el feedback negativo es mejor que el positivo porque permite recalcar los puntos débiles del desempeño del alumno y ofrecer indicaciones para remediarlos. Sin embargo, no podemos olvidar la dimensión emocional del feedback. De hecho, si el feedback va dirigido a las cualidades de las personas, y sus efectos se limitan a influir sobre la motivación, es mejor que este sea siempre positivo (Brockner et al., 1987). Ahora bien, por lo que respecta a los otros tres tipos de feedback( FT, FP y FM), que resulte más oportuna una perspectiva positiva o negativa dependerá del grado de expertez del alumno con respecto a la habilidad que se evalúa."

"Las evidencias recomiendan no usar notas para este tipo de pruebas  (pruebas evaluativas periódicas) si es posible, sino limitarse a un feedback descriptivo" (Las notas y el feedback)

Sobre el tema del feedback es interesante ver las aportaciones de Javier Cortés en su blog Revoluación  a propósito de la evaluación formativa - http://revoluacion.blogspot.com/2020/05/claves-para-una-evaluacion-formativa.html

Notas y motivación extrínseca (sí extrínseca). Propuetas

Fuente: ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Héctor Ruiz Martín. Editorial Graó (2020)

"Con frecuencia la as notas constituyen una importante fuente de motivación extrínseca que lleva a los alumnos a tomarse en serio la actividad, ya sea por su repercusión académica o por su impacto en la reputación del alumno. En otras palabras, cuando nuestro intentos por generar una motivación intrínseca por la tarea falla, las notas pueden ser útiles para generar una motivación extrínseca. Puede no gustarnos que eso sea así, pero la realidad muchas veces se nos impone (...) ¿de qué manera podemos valernos de ese potencial de las notas como motivación extrínseca sin que provoquen que los estudiantes ignoren el feedback más enriquecedor que pueden tener nuestros comentarios?"

Héctor Ruiz propone que "ninguna actividad de evaluación puede darse por teminada hasta que se ha alcanzado una calificación satisfactoria (el decente debe decidir cual, pero debe ser coherente).  Las notas se convierten en una herramienta que informa al alumnado sobre el resultado de su desempeño en la tareas concretas, que no puede abandonar hasta que alcance un nivel deseable. Así, el estudiante entiende que la mejor manera de avanzar es atender al feedback proporcionado en forma de comentarios u otro tipo de indicadores (...) para que esto funcione, el feedback que se debe proporcionar junto con las notas (cuando se considere oportuno) debe enfocarse al proceso"

Cuanto más actividades seamos capaces de evaluar mejor, cuando esas actividades estén distribuidas a lo largo de todo el proceso de aprendizaje (no solo al final) más "se contribuirá a favorecer una mentalidad de crecimiento, ya que la nota no se interpreta como una etiqueta fija, sino como una valoración de una situación temporal que se puede mejorar"

Si la actividad evaluada es una única actividad (una prueba evaluativa) el autor propone "devolver la prueba corregida a los alumnos, pero sin nota, solo comentarios (...) estos comentarios deben centrarse en el proceso, proporcionando indicadores  y pistas de cómo mejorar el resultado de la actividad. Los estudiantes tendrían a continuación la posibilidad de usar ese feedback para rehacer la prueba, o para hacer una prueba muy similar. La segunda corrección ahora sí, incluiría la nota." 

Los procesos clave de la enseñanza

Fuente: ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Héctor Ruiz Martín. Editorial Graó (2020)


"Enseñar consiste en ayudar a aprender"

"El aprendizaje es resultado de lo que el alumno hace y piensa y solo de lo que el alumno hace y piensa. El profesor solo puede promover el aprendizaje influyendo sobre lo que el alumno hace y piensa - Herbert A. Simon (1916-2001)"


Los tres procesos clave son:

1.- la instrucción
2.- el feedback
3.- la evaluación